تفضل تقدر تستفيد من هادا الموضوع ........
دورة القياس والتقويم للعام 2004/2005
تعريف القياس والتقويم
القياس لغة:
من قاس بمعنى قدرّ نقول قاس الشيء بغيره أو علىغيرهأيقدّره على مثاله
القياس(تعريف علمي) عرفه وبستر (Webster) بأنه التحقق بالتجربة أو الاختبار من الدرجة أوالكمية بوساطة أداة قياس عيارية .فالقياس عمليةنصف بها الأشياء وصفا كمياً .
التقويم لغة:منقوم أي صحح وأزال العوجوقوم السلعة بمعنى سعرّها .
التعريف العلمي:عرف بلوم (Bloom) التقييم بأنه إصدار حكم لغرض ما على قيمة الأفكار،الأعمال،الحلول ..وأنه يتضمن استخدام المحكات (Criteria) والمستويات(Standard)والمعايير(Norms)لتقدير مدى كفاية الأشياءدقتها وفعاليتها .
العلاقة بين التقويم والقياس
أولاً : القياس سابق للتقييم وأساس له.
ثانياً: التقييم أوسع من القياس بكثير فالقياس يتم باستعمال اختبار واحد فقط أماالتقييم فيلجأ إلى أساليب أخرى مثل السجلات القصصية ،الاستجواب ،قوائمالتقدير ،السجل التراكمي آراء المدرسين وأدوات أخرى
أهداف التقويم (لماذا أقوّم )
الأهداف الخاصة :وضع درجات للطلاب ،ثم تقييم هذه الدرجات أي الحكم على مدى كفايتهالترفيع أو ترسيب الطلبة بموجبها .
إرسال تقارير للأهل عن تقدم الطالب.
تشخيص تعلم الطالب أي اكتشاف مما يعترضه من مشاكل وعقبات وذلك بواسطةالاختبارات التشخيصية .
معرفة قدرة الطالب على التعلم .
اختيار التلاميذ أو توزيعهم على مختلف أنواع الدراسات أو الشعب المناسبةلقدراتهم وقابليتهم .
تقييم المدرسين من قبل الإدارة . تقييم المدرسة ككل لمعرفة أين يجب أن يحدث التحسين والتطوير .
خصائص التقويم
شامل يأخذ بعين الاعتبار السلوك ،التفكير ،المهاراتمستمر مع عملية التدريس. علمي ،مبني على أسس علمية . عملية يشترك فيها المعلم والطالب والإدارة والأهل ..وآخرونالهدف من التقويم هو التحسين والتطوير . نستخدم فيه أساليب وأدوات متنوعة .
أنواعالتقويم
التقويم المبدئي
يتضمن نشاطات تقويمية تتعلق بتقدير الحاجات،وتخطيط البرامج وتشخيص استعداد الطلبة للتعلم ويفيد المعلممن نتائج التقويم في تخطيط خبرات التعلّم وتنظيمها بما يتلاءم مع حاجات الطلبةواستعداداتهم والأهدافالموضوعة في المنهاجالتقويم التكويني (التقويم المستمر)نشاط تقويمي يجري في أثناء عملية التعلّم والتعليم ،ويتخلله خبرة التعلم والتعليم من أجل تحسينها وتطويرها ،فهويجري في أثناء الخبرة التربوية ابتداء من مراحلها الأولى حتى ما قبل انتهائها
التقويم الختامي
ويتم تصميمه لقياس النتائج التعليمية التي تتمخلال مادة دراسية كاملة ،أو جزء حيوي منها. ويتم استخدامه فينهاية فترة زمنية ،أو نهاية برنامجلأغراض وضع العلامات أومنح الشهادات،أو البحث عن مدى فعالية منهج .
أساليب التقويم وأدواته
هناك أساليب وأدوات متنوعة للتقويم ومنها:
الملاحظة - مقاييس التقدير - سلالم التقدير والمراجعة
المقابلات - عينات العمل - الاختبارات
وفيما يلي توضيح لأكثر هذه الأساليب شيوعاً في المدارس
أولاً: الملاحظة
يتطلب هذا النوع استمرار ملاحظة المعلم لطلابه أثناء قيامهم بالواجبات أو الأنشطة العديدة في ميادين التدريس كالمشاركة في طرح الأسئلة ،أو تطويرالمهارات وحتى تكون الملاحظة فاعلة لا بد للمعلم من استخدام لغة وصفية صحيحة لتسجيل الملاحظات ،وأن يحدد الهدف الذي يبحث عنه في ملاحظته ،وأن يكون موضوعيافي ذلك .
ولأسلوب الملاحظة فوائد عديدة يتمثل أهمها في إتاحة الفرصة للملاحظةالمستمرة من جانب المعلم لكل تلميذ من تلاميذه .كذلك تمتاز بأنها لا تخيفالطلاب كالامتحانات أو الاختبارات المختلفة .
ثانياً:سجلات الحوادث القصصية
السجل القصصي عبارة عن وصف لحادث أو موقف في حياة الطالب ويؤلف جمع مثلهذا الوصف لمدة طويلة من الزمن وثائق توضح التغيرات التي حدثت وما تزال تحدثلسلوك الطالب.
ثالثاً: قوائم التدقيق والمراجعةوتعتبر هذه الوسيلة مفيدة في مجال تقييم التقارير والعمل الجماعي والتجاربفي المختبرات ..الخ حيث يضع المعلم فقرات يريد تقييمه ومستوى الأداء .
الاختبارات كوسيلة للتقويم : يعرف الاختبار على أنه إجراءتنظيمي تتم فيه ملاحظة سلوك الطلاب والتأكدمن مدى تحقيقهم للأهداف الموضوعة ،وذلك عن طريق وضع أو صياغة مجموعة منالفقرات أو الأسئلة المطلوب الإجابة عنها ،مع وصف هذه الإجابات بمقاييسعددية أو درجات تقديرية.
انظر ي ملحق ( ) للاطلاع على الأدوات الأخرى للتقييم
فوائد الاختبارات :
1- مساعدة الطلاب على فهم أنفسهم بشكل أفضل من خلال التغذية الراجعة التيتكشف عن نقاط القوة والضعف لديهم ومدى ما أحرزوه من تقدم .
2- المساعدة على تحديد ما إذا كان الطالب قد أتقن مهارة معينة أم لا .
3- تطوير الدافعية عند الطلاب عن طربق تزويدهم بالأهداف قصيرة المدى .
4- المساعدة في تحديد مستويات الطلاب المختلفة
5- المساعدة على الاحتفاظ بالتعلم لفترة أطول عن طريق عمل الاختبارات منوقت لآخر .
6- المساعدة في استخدام تفريد التعليم من أجل مراعاة الفروق الفردية .
7- المساعدة في الحكم على فعالية التدريس .
بناء الاختبار
1- حددي الغرض من الاختبار والوظيفة التي ستستخدم من أجلها العلامات عنالاختبار .
2- حللي أهداف التدريس واشتقي منها الاهداف السلوكية الخاصة التيستتناولها الأسئلة
3- حللي محتوى المادة في تصنيفات مناسبة ،ونظميها في جدول ثنائي البعد(جدول المواصفات) .يبين الهدف ونوعه والعلامات المخصصة لذلك الهدف
4- حددي شكل السؤال المناسب وطريقة الصياغة .
5- اكتبي الأسئلة وينصح بكتابة عدد منها أكبر من العدد المقرر .راجعيالأسئلة ونقحيها مسترشدة بآراء المختصين ذوي الخبرة ،ثم اختاري العدد المطلوببعد حذف الأسئلة لضعيفة .
6- اكتبي تعليمات توضح للطالب طريقة الإجابة .
7- حددي زمن الاختبار بالاسترشاد بمعايير متعارف عليها،وبخبرتك الشخصية،أو بتجريب الاختبار على عينة صغيرة مماثلة لعينة المفحوصين
8- هيئي الأسئلة وتعليمات الإجابة للإخراج والطباعة .
9- اكتبي الإجابة النموذجية للأسئلة ،وبيني طريقة التصحيح .
10- حللي نتائج الاختبار .
خصائص الاختبار الجيد
يوجد نوعان من الخصائص بالنسبة للاختبار الجيد ،يتمثل الأول منها فيالخصائص الأساسية كالصدق والثبات والموضوعية ،بينما يتمثل الثاني في الخصائصالفنية أو الثانوية المطلوب توافرها ،وفيما يلي توضيح لهذه وتلك :
أولاً: الخصائص الأساسية
1- الصدق Valldltyوهو أن يقيس الفحص بالفعل ما وضع لقياسه .
2- الثبات Rellabillty وهو حصول المفحوص على النتائج نفسها تقريبا إذا أعيد تطبيق الفحص عليه.
3- الموضوعية Objectivityوهي عكس الذاتية بحيث لا تتوقف علامة المفحوص على المصحح أي إخراج رأيالمصحح في التصحيح .
ثانياً: الخصائص الفنية
سهولة وضع الاختبار .
قصر الوقت المخصص لكتابته أولاً والاقتصاد ففي الوقت والجهد اللازمينلتصحيحه
سهولة تطبيق الاختبار على الطلاب .
التدرج في وضع الأسئلة من السهل إلى الصعب حتى تشجع الطلبة على الإجابة.
شمولية الاختبار على أسئلة متنوعة في أنماطها وصعوبتها .
كتابة العلامة المخصصة لكل سؤال بجانبه .
صياغة السؤال بشكل واضح وبلغة سليمة
أن يقيس الاختبار الأهداف الموضوعة من قبل
يجب أن يكون لسؤال أجابه محددة ولا يقتربإلىاللغز
يجب البعد عن الأسئلة المركبة .
يحب ألا تكون الصياغة موحية بالجواب .
أنواع الاختبارات
أولاً:الاختبارات التحصيلية الشفوية :
وفيها يطرح المعلم السؤال على الطلبة ويجيب الطالب على السؤال ومن مزاياها:
إكساب المفحوصين خبرة تعليمية لأنها تعطي الإجابة الصحيحة إذا لم يستطعالطالب الإجابة .
يمكن من خلالها تحديد وتقويم بعض الخصائص الشخصية للمفحوص مثل الشخصيةوطريقة التعبير
يمكن تقدير مدى تقدم التلاميذ نحو تحقيق الأهداف وفهمهم لمحتوى المادةوالقدرة على لتفكير المنظم . أما عيوبها فتتمثل فيما يلي:
تحتاج إلى وقت طويل وجهد إذا كان عدد الطلاب كبيراً .
لا تحقق صفة الشمول.
تكون متفاوتة في الصعوبة .
تتأثر إجابة الطلاب بالظروف الخارجية كموقف التلميذ بالنسبة لزملائه .
ثانياً : الأسئلة الكتابية وتنقسم إلى قسمين
أ. الاختبارات المقالية : المطلوب من التلميذ في اختبارات المقال
العوامل المؤثرة علىموضوعية التصحيح
1- عدم وجود إجابة نموذجية
2- النزعة نحو منح درجات عالية ونزعة نحو منح درجات منخفضه لدى بعضالمصححين
3- اختلاف تقدير المصحح ذاته في كل مرة
4- الاستعداد العقلي و التحيز و الأهواء الشخصية للمصحح
5- الحالة النفسية و الجسمية للمصحح
6- أثر الهالة أو الفكرة السابقة عن الطلبة أو الانطباع العام الذيكونه المعلم عنهم سواء أكان ذلك من الناحية السلبية أو الايجابية
7- الأوراق الأولى والأخيرة ( فالأوراق الأولى عادة ما يتم التدقيق فيها والكشف عما جاء فيها من أخطاء ويقل هذا التركيز لدى المعلم تدريجياً
وسائل للتقليل من العوامل المؤثرة على موضوعية التصحيح
1- إعداد إجابة نموذجية محدد فيها توزيع الدرجات على جميع فقرات كلسؤال
2- القراءة المبدئية
3- التصحيح الجماعي
4- توفير المكان و الوقت المناسب للجنة التصحيح
5- عدم التصحيح أثناء أو فترة المجهود الجسمي أو النفسي أو الانفعالي
6- التركيز على إجابة الطالب وليس على الخلفية السابقة لمستواه العلمي
7- اعتبار جميع الطلاب سواسية في التعامل وإعطاء كل طالب الدرجة التييستحقها بصرف النظر عن العلاقات الخاصة والميول
8- المراجعة العلمية و الفنية لجميع أوراق الطلاب بعد انتهاء التصحيحوتكليف أحد المعلمين بذلك
صياغة الأهداف
هناك ستة مستويات للأهداف حسب تصنيف بوم : أولاً: مستوى التذكر أو الحفظ :والمطلوب من المتعلم في هذا المستوى ،هوتذكر المعلومات التي تعلمها سابقاً وتتمثل أهم الأفعال السلوكية المستخدمةفي هذا المستوى في الآتي :يذكر،يحدد،يذكر،يسمّيمثال : أن يعدد الطالب مبطلات الصلاة كما وردت في الكتاب وبدون أخطاء.
ثانياً: مستوى الفهم والاستيعاب والمطلوب من المتعلم في هذا المستوى هوالقدرة على إدراك معاني المواد التعليمية أو القدرة على استرجاع المعلوماتوفهم معناها الحقيقي ،والتعبير عنها بلغته الخاصة وتوظيفها أو استخدامها،وتتمثل أهم الأفعال السلوكية المستخدمة في هذا المستوى فيالآتي :يفسّر ،يعلل، يستخلص،يلخص. مثال: أن يستنتج الطالب خصائص أسلوب المتني في الشعر ،بعد قراءة بعضقصائده ،وفي نصف صفحة على الأقل.
ثالثاً: مستوى التطبيق والمطلوب من المتعلّم في هذا المستوى ،أن يطبّقالحقائق والمفاهيم والتعميمات والنظريات والطرق التي درسها وفهمها، وتتمثلأهم الأفعال السلوكية في هذا المستوى في : يحسب ،يطبق ،يبرهن، يعربجملة،يستخدم . مثال:أن يبرهن الطالب عملياً ،على أن العمود النازل من مركز الدائرة علىأي وتر فيها ،ينصف ذلك الوتر ،بالرجوع إلى القوانين الرياضية ذات العلاقةوبدقة تامة .
رابعاً : مستوى التحليل ،والمطلوب من المتعلم هنا هو القيام بتجزئة المادةالمعرفية إلى عناصرها الثانوية وإدراك ما بينها من علاقات مما يساعد علىفهم بنيتها وتنظيمها ،ويشمل ذلك ،قيام المتعلّم بتحديد الأجزاء ،وتحليلالعلاقات ،وإدراك الأسس التنظيمية المتبعة،ومن أهم الأفعال السلوكية التييمكن استخدامها في هذا المستوى :يحلل،يقارن،يوازن ،يفرقمثال : أن يحلل الطالب أهمية موقع الوطن العربي ،بعد الرجوع إلى الكتابالمدرسي المقرر وبنسبة خطأ لا تزيد عن 15%
خامساً : مستوى التركيب
او فوت على هادا الموقع
عفوا ,,, لايمكنك مشاهده الروابط لانك غير مسجل لدينا [ للتسجيل اضغط هنا ]
تحياتي لك
11-20-2007, 01:22 PM
المواضيع المتشابهه 
ممكن مساعدتي بالبحث عن السجل القصصي 
رد جامعي على: ممكن مساعدتي بالبحث عن السجل القصصي 
مشكورة جدا يا رحلة عمري عالمساعدة
شكرررررررررررررااااااااااااااااااااااااااااا ا 
ممكن مساعدتي في خطوات عمل سجل قصصي 
العرض العادي
